诊准“病”，下好“药”，促“亲历”
——管建刚《一件童年的趣事》作后讲评课实录与赏析
执教：江苏省吴江小学 管建刚
赏析：福建省普通教育教学研究室 黄国才
一、欣赏1．欣赏题目
师：这些同学，除了你们的作文有精彩之处，还因为你们的名字起得很棒。将来成了作家，不用换笔名，那像我，管建刚，怎么听都不像作家。你听说过有管建刚这个作家吗？
生：没有。[众笑]
师：妈妈生了你，一家人就为你的名字忙开了。——你写的作文，就是你生下的一个孩子。你要为你的作文起一个好听的名字。这次作文写一件童年的事，不少同学的作文题目叫“童年趣事”、“童年的事”，我不喜欢，我喜欢的题目——[幻灯出示，生读，下同]
《喝狗奶》——陈炜泽
《踩影子》——窦茹韵
《增肥》——杜怡琦
《虫虫恐惧症》——田雪嫣
《打草惊蛇》——陈锐
《瞧，我们就是这样玩的》——单若水
《都是嫉妒惹的祸》——徐沁雯
《且看猫有九条命》——章若茗
师：这样的题目，使作文有了一个好名字。记住，要为你的“作文宝宝”起一个好名字。
点评：记住管老师的两句话：“你写的作文，就是你生下的一个孩子。”“要为你的‘作文宝宝’起一个好名字。”——语言是思维的外壳。管老师这么说就这么想、这么想就这么做。这是习作教学的先进理念，是尊重学生的具体化，也是让学生写好作文的“法宝”。
2．欣赏句子
★我太瘦了，穿上去的衣服根本不像是衣服，而像是马戏团里面的小丑。——杜怡琦师[生笑]：杜怡琦在哪里？还好，不太瘦。别怕，这是个“瘦时代”，怕肥不怕瘦。[众笑]
★我的表情突然冻注了，一阵大喊响彻云霄：“爷爷，爷爷，SOS！紧急求助，快来！”——林佳程★我跑过去一看，喜呆了：哇，！一群可爱的小鸡！——林佳程师：我喜欢这两句话，只为每个句子里那个划线的词。读。这两个词，充满了现代的气息，具有现代感。一些同学的文字和我小时候的一个样，我不喜欢。21世纪就该用21世纪的语言。一些同学的语言和我这个中年人的话差不多，我不喜欢，12岁就该说12岁的话，12岁就该讲12岁的故事。
点评
管老师强调“现代气息”“现代感”，我赞同。但是，要对“现代感”做一些考量，不是一味地引用“网络词汇”就叫“现代感”（或“时代感”），恰恰相反，老师要对学生的“网络词汇”保持警惕，要给予学生——特别是“可爱”的初学书面语的小学正确引导。且不说“纯洁汉语言”，就是每年高考作文都允许网络词汇，再则，小学生“涉世”不深，难辨良莠，最听老师的话，更何况，也不是“网络词汇”就更有什么表现力。比如，上例中，“我的表情突然冻住了”的“冻住”一词，怎么没有“现代感”、怎么就比“SOS”“喜呆”差？
★我腹背受敌，四面楚歌，自然以失败而告终。——严恪珺★又来了一声“咕咚”，我努力地听，奋力地找，还是一无所获。——陈航宇师：划线部分，再读。划线部分，读来朗朗上口，有节奏感。有节奏感的句子，是美的。请看——
★我们观赏了平时早有耳闻，却未曾见过的动物：鳄鱼、猴子、大象、羊……我们还做了许多平时期盼已久的事：拿草喂了羊，骑了大象……
师：“平时期盼已久”，后面少了点字，没了节奏感，你会加吗？
师[学生答不上来]：需要SOS吗？[生笑]
生：要。
师：平时期盼已久，却……
生：平时期盼已久，却未成做过的。
师：“动物”是两个字，“事”一个字，怎么改？
生：改成“事情”。[生读改后的句子。]
师：这一改，朗朗上口，有节奏感。语言要有节奏感，不是天上掉下来的，是要改的，炼的，正如贾岛说的“吟安一个字，拈断数根须”。
点评：管老师要求学生的语言“有节奏感”，超标了。在这里，与其用“节奏感”不如用“双声词”。
★我还清楚地记得，当时“餐”字不会写。反正餐巾纸和卫生巾差不多。我刚要下笔，想起好像有人说过“面巾纸”，到底写哪个呢？面巾纸？“卫生巾”？一番纠结后，我凭着自己的第六感觉这样写：在庆春广场上，可以看见许多“卫生巾”。——缪王钦[众人大笑]师：由缪王钦的这段话，我发现了一个写作的真理：你的任何一次尴尬、差错，都可以写成一篇绝好的作文。这就是好的作文素材，哪怕“庆春广场上，可以看见许多卫生巾”。[众大笑]
★这一天，小狗们又喝奶了。看着看着，我的口水又流了下来，渐渐地，渐渐地，我的想象之门被打开了：这狗奶，这个世界上最强大的东西，喝了以后，可以变成迪迦奥特曼，能打败邪恶的怪兽……看啊看，我挡不住诱惑了，我做了一个大胆的决定——喝狗奶！
待狗妈妈睡者了，我立刻向狗妈妈靠近，忍着臭味，我张大嘴巴准备喝狗奶……——《喝狗奶》/陈炜泽
(众人大笑）师：写作，你要有一种感觉，我这样写，读的人会笑，会感兴趣。——这就是读者意识。
点评
小学生的习作中蕴藏着许多超常“语言智慧”，管老师不仅善于发现、更善于赏析和推广。小学生的每一篇习作都是有生命的，每一个“生命“都是精彩的，都值得尊重。
二、诊“病”师：看大家的作文，我发现徐沁雯和金如佳都在作文后写“检查两遍”，请问你们都检查了什么？
生；检查错别字，有没有漏标点。
师：不错。但是，仅仅改这点是不够的。今天我教你们三招。
1．“心想”病
●我一看他的发型，就像电视上的发型设计师剪的，我心想，要是我有这样的发型，那就太好了。
●忽然，奶奶出来了，说：“我出去买菜了。”我想，哈哈，奶奶出去了，我可一定大胆地尝了。
师[请一生读]：通不通？
生：通。
师：它是通的，却是有“病”的。[师划去“我心想”和“我想”]你再读。
生：感觉更通顺了。
师：对，这叫更通、更顺，这就简洁、利索，干净。——这是一个“病”[板书：“我想”病。]，一起读。[众大笑]这个病，会变异。你认得出吗？
●我很生气，心想，他们怎么这样，出去也不带我。
●大人们听见了，纷纷赶来，把哥哥大骂了一顿。我也不哭了，心想：嘻嘻，谁让你踢我，活该。
生：删除“心想”。
师：对。干嘛要写“心想”“我想”呢？你写动作，会不会写“我动作”；你写表情，会不会写“我表情”？[众大笑]我看那是“我毛病”。[众大笑]——它还会变。
●这下我有点害怕了想：这粉搓不出来泡泡……
●这第三省“咕咚”，没让我再说什么，只是心里想：作为一个爸爸口中的堂堂小男子汉，怎么会退缩？
生：第一句删去“想”。
生：第二句删去“只是心里想”。
师：这是一个病，读[生读“我想”病，笑。]——金如佳，知道怎么改文章了吗？
生：知道了。
点评
管老师讲评课，很幽默。幽默是大智慧。幽默的人大家都喜欢，幽默的课大家都喜欢，小学生也不例外。你看，管老师把一个司空见惯的“赘语”（当然，具体情况具体分析）定义为“‘心想’病”，深入人心。这应该是习作以及习作讲评课“好玩”之一。
2．“重复”病
●我和小伙伴打算先去堆一个雪人。堆雪人是一件十分费力气的事，先堆那个雪人的身子。我们先找了一块超大的雪地，每人分到一块……（《童年趣事》）●我们刚到，他们也刚开始包汤圆。我们急忙入座，向快点儿开始包汤圆。
我天生好动，早已等得不耐烦了，问阿姨：“我可以开始了吗？”
我搓完马上那个开始皱眉头了……
阿姨就开始揭示后面的步骤了……（《闹元宵·包汤圆》）
师：你发现了什么问题？
生：第一句里全是“先”。
生：第二篇里有很多“开始”？
师：那是什么病？
生：是“先”病。
师：还有“开始”呀。
生：“先开始”病。[众笑]
师：惯性的力量真是可怕。[众笑]
生：是“重复”病。
师：对。这样的病例还有——
●我和老妈也大力支持，因为毕竟老爸的厨艺还是让人有些接受不了。
我毫不犹豫地答应了。因为我只听说过咖啡，还没有尝过这种“传说”中的食品呢。
因为不喜欢阴森森的环境，我选择了一个靠窗的，比较亮的位置坐了下来。（《咖啡馆之旅》）
●我新奇得很，便央求妈妈让我玩一会。
我便满屋子追泡泡，不料脚底一滑，把盆里的水洒了一地。妈妈走过来瞪了我一眼说：“小鬼。”便不准让我再玩了。
我玩了一会玩具，便觉得无聊透顶。（《水泡泡》）
●我坐在亭子里面吃早饭。突然，我看见有一些小鱼和小虾…………突然之间，下起雨来了……等雨下完了，正好是中午，空气特别清晰，我突然之间想去坐船了……——高同学（《童年趣事》）●它吃完了以后，还想吃，于是就站在我的面前，用那圆溜溜、黑乎乎的眼睛望着我。于是我蹲了下去，看着它说：“……”于是我又帮它买了一碗苹果……（《游园趣事》）师：这样的“病”，在我们班叫“老年痴呆症”，你知道为什么吗？[生笑]
生：老年痴呆的人才会前面说过了，后面忘了，罗嗦个不停。
师：后来我们又发现，作者都还小，不恰当，改名为“少年痴呆症”。[众大笑]——我们试着帮他们治疗“少年痴呆症”。下治《游园趣事》的病。
生：删除其中的两个“于是”。
师：删除不必要的，是一个治疗的方法。再治《水泡泡》的病。
生：删除第一、第二、第四个“便”，第三个可以留着。
师：如果我一定要删除呢？[生迷惘]看来，又要SOS啦。看我的——妈妈走过来瞪了我一眼说：“小鬼，不准再玩了。”
师：一个意思，可以有10种、20种表达，你不要在一根藤上吊死。——徐沁雯，现在知道怎么改作文了吗？生点头。
●开学第一天，自然教室里有好多好多的新书，还有好多好多的新本子，周老师叫了好多好多的同学去搬新书和新本子。生：里面有很多“好多好多”，重复。
师：不，这不是重复，这是强调，强调第一天看到很多很多的书。到底是罗嗦，还是强调，你要有眼光，要能看出是狗屎，还是黄金。有一个法则：如果你是有意用的，那就是好，如果你胡乱写上的，没考虑的，那往往是罗嗦。
点评
此环节，最为可贵的是：让学生开动脑子，克服“惯性”。前面几个例子都是“‘重复’病”，唯有最后一例“好多好多”不是“病”——不仅不是病，还是“黄金”，为什么？让学生思考、琢磨、玩味。
三、治“病”1．病例
师：请你给下面的开头打分。
●童年就如同一杯珍藏千年的美酒，令人回味无穷。现在，我愿意取出一些，和大家一起“品尝”我的童年。生：。
师：你也不给自己留点余地，下面有更好的。怎么办？[生笑]
●童年像一条清澈的小溪，小溪中有许许多多各式各样五彩缤纷的小鱼。每一条鱼都装载了一个有趣又美妙的故事。现在，我愿钓上一条又大有肥的鱼，与大家一起分享，让大家一起分享，让大家一起走进我的童年。生：95分。
●童年是一个漂流瓶，它装载着我许多美好的原意。童年是一本日记本，它记录着我许多难忘的回忆。翻开一页日记，取出一个回忆，让你和我一起分享。生：95分。
师：想知道我对这几个开头的打分吗？
生：想。
师：不急。我们先做一个游戏——找开头。
点评：这是学生的“原有水平”，老师如何在学生原有水平上让学生再进一步，提高学生的“眼”力？先扬后抑，引人入胜。
师：给《增肥》找个开头。
生：第二个。
师：给《踩影子》配开头。
生：第三个。
师：给《打草惊蛇》配开头
生：第二个。
师：给《钓鱼》找个开头。
生：第一个。
师：给《喝狗奶》找个开头。
生：第一个。
师：给《童年趣事》找开头。
生：随便哪个都可以。
师：不管什么作文，总能配上去的开头，那叫“套话”，那是作文的大忌！我打0分。[生大惊]——那还便宜了你们[生更惊讶]我们班上，那要倒扣分。[众笑]
点评
给习作题目“配”个开头——妙！可谓治顽症得下“猛药”！这味“猛药”不纯是老师下的，还是学生自己“发现”的。
师：像这样的开头，这次作文有32个——
●童年就像一个五味瓶，里面有酸甜苦辣咸；童年还像一片绚丽的星空，挂着许许多多童年的趣事。现在，我小心翼翼地摘下几颗童年的星星，让大家一起走进我的童年，一起欣赏我的童年。●童年是一颗海洋里的明珠，使我的人生焕发出前所未有的璀璨的光芒；童年是天边的一条条彩虹，照出了我多彩的人生……童年时美好的、快乐的、无邪的、幼稚的……我今天从中取出一件有趣的事而来和大家一起分享我童年的快乐。●童年，就像一串水晶项链，它由许许多多闪亮的水晶珠子串成。现在，我愿取出其中最闪亮的一颗，与大家一起分享里面的故事。师：这样的开头，看起来很美，很有诗意，其实它病了，病得还不轻，叫“套话”病。那不是作文，那是作业。你以为作文和作业是一回事，那你OUT了。
点评
我最欣赏管老师的“作文不是作业”，最认可“套话”病“病得还不轻”——岂止“病得不轻”，简直就是“癌症”！当然，这样的开头，如果是“第一个”，则是“天才”（套用一下），“第二个”就是“庸才”，“第三个”就是“蠢才”了。然而，学生习作中这样的话岂止“第二个”“第三个”？更为可悲的是，这样的开头——都得高分！
2．正例
师：由此，我特别欣赏下面的开头——
★从小，我的胆子就特别大，两三岁，到动物园去玩，一见老虎就特别兴奋。再大点，去游乐场，连妈妈和哥哥都不敢玩得海盗船、过山车、跳楼机，都是我的最爱。——《虫虫恐惧症》/田雪嫣师：这样的开头能用在《踩影子》上吗？能用在《喝狗奶》上吗？
生：不能。
★猫，一种可爱的动物，它有许多种。白的猫代表单纯、纯净；黑的猫，好像会魔法似的；虎皮猫，像一只小老虎……——《且看猫有九条命》/章若茗师：这样的开头能用在《踩影子》上吗？能用在《喝狗奶》上吗？
生：不能。
师：这样的开头，才叫“开头”。你看，我们课文中的开头——
★《师恩难忘》开头：那年正月新春，我不满６周岁，便到邻近的乡村小学去读书。师：照你们的写法，要先来一段：“童年就如同一杯珍藏千年的美酒，令人回味无穷。现在，我愿意取出一些……”[众笑]
★《童年的发现》开头：我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果。师：照你们的写法，要先来一段：“童年，就像一串水晶项链，它由许许多多闪亮的水晶珠子串成……”[众笑]
点评：管老师的高明在于：有破有立，先破后立，而且，让学生自己“破”自己“立”。
3．治病
师：怎么办？很简单。删！
●童年，就像一串水晶项链，它由许许多多闪亮的水晶珠子串成。现在，我愿取出其中最闪亮的一颗，与大家一起分享里面的故事。（删除）
我从小就不喜欢上幼儿园，第一次去还是眼泪、鼻涕一起流着被大人拖去的，上幼儿园不自由，犯了错误还要受到批评。
●童年是一个漂流瓶，它装载着我许多美好的原意。童年是一本日记本，它记录着我许多难忘的回忆。翻开一页日记，取出一个回忆，让你和我一起分享。（删除）
今年元宵节是妹妹十岁生日。我乘兴而去，给妹妹庆祝生日。到了酒店门口，我左顾右盼，寻找着舅舅……
师：“今年元宵节是妹妹十岁生日。我乘兴而去……”，多简洁的开头？！
师：金如佳，现在知道怎么改作文了吧？
生：点头。
点评：当然，学生“知道”怎么改作文还不行，一定要让学生练习。以“知道”指导练习，在“练习”中悟得知道。相对而言，“知道”容易，实施难。重要的“道”不仅要在老师“眼皮子”底下“知”，更要在老师“眼皮子”底子“行”——“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”，否则，终究“竹篮打水——一场空”。
4．“结尾”病
师：“开头病”，必然带来“结尾病”。你看——
●童年，没有烦恼，也没有什么忧虑，我真想再回到童年，让所有苦恼，都不复存在。
●童年，没有烦恼，也没有忧虑，我真想再回到童年，让所有苦恼，都不复存在……
●童年似一片彩云，我真希望这片彩云飘得慢些，让那段无忧无虑的童年多逗留一会儿。
●童年是美好的，童年是伤心，童年是开心的，童年是有趣的，我的童年也是傻傻的！我想再次拥有一个美好的童年！
●啊，快乐的童年，让我难以忘怀的童年！
●童年如此美妙，童年如此快乐，我难以忘怀我的童年。
●童年！一个多令人向往的童年啊！在童年里，我们是那样自由自在，那样快乐，啊，童年……
●童年，美好的童年，令人快乐的童年，着就是我的童年趣事，让我一生都难以忘怀的童年。
师：怎么治“结尾病”，你回去琢磨一下，一定能明白。——金如佳，徐沁雯，回去，你们把作文发还给大家，大家看一看自己的作文，有没有[生读：“我想”病、“重复”病、“套话”病]。
师：有一句话，我愿意说一百遍，一万遍：作文是写出来的，写作文的能力是改出来的。[生和老师一起念，背出来。]下课。
点评
假如学生在课堂上“小试牛刀”了，亲自“治”了自己的或同学的“病”——解决了一些问题，那么，带着新的问题“回去琢磨一下”，那该多好！
总评管老师的习作讲评，有深刻思想：
1.自己的习作是自己生下的孩子！
2.写作文，不是写作业！
3.作文是写出来。写作文的能力是改出来的。在这样的思想理念指导下，管老师的习作评改课有趣、有益、有为。
1.有趣，就是好玩。孩子好玩。让孩子觉得学习好玩，特别是觉得写作文、改作文好玩，那是超智慧！比如，管老师所选取的例子；管老师课堂展开方式；管老师的语言（包括板书），都让学生乐不可支。在笑声中悟得习作评改之法。了不起啊！非童心的老师、非智慧的老师办不到！
2.有益，就是对提高孩子的写作能力、对启发孩子悟得写作的意义，有帮助，甚至立竿见影。比如，管老师教学生修改习作的“三招”。
第一招，诊治“‘我想’病”。学生的已有水平是“朗读，看通不通，再看标点”，管老师则将“我心想”“心想”二词删去，让学生真切感受“语言的干净、简洁、利索”，接着，学生动口改、改完再读感受。
第二招，诊治“‘重复’病”（“‘少年’痴呆症”），让学生删去像重复的“先”、“开始”、“于是”、“便”。在这一招的运用中，特别难能可贵的是：一、真指导学生、动真格。如，一位学生将四个“于是”改为“于是……然后……最后……”时，管老师并不“买帐”，而是将前面两个“于是”删去，只留下最后一个“于是”，高学生一筹，又让学生“够”得着。所谓不牵着学生的鼻子走，也不被学生牵着鼻子走；二、重复用词并不都是“病”，具体要看语境（所要表达的意思），有时“重复”是“反复”，对增强表达效果大有裨益。比如，那四个“好多好多”（开学第一天，自然教室里有好多好多的新书，还有好多好多的新本子，周老师叫了好多好多的同学去搬新书和新本子。）当孩子受前面的“定势”认为重复时——这是学生水平——教师该教了——不，这不是重复，这是强调，强调第一天看到很多很多的书。到底是“罗嗦”，还是“强调”，你要有眼光，要能看出是“狗屎”，还是“黄金”——有一个法则：如果你是有意用的，那就是好，如果你胡乱写上，没考虑的，那往往是罗嗦。——该教的时候不教，还要教师做什么、还称习作教学吗？该教的时候教不好，那是专业问题。如此，让学生切身体会到写作要“心静”要“思考”。
第三招，诊治“‘套话’病”。较之前两病，此病最可怕——几乎是“癌症”——好在管教师是治“癌”高手！“套话”（有一专用名词叫“套板反应”）是习作的天敌、是创作的天敌、更是儿童健康成长的天敌！为师者要有勇气和智慧，诊治儿童习作的套话！学生的套话，很多的时候都是老师“教”的！比如，管老师例举的“童年趣事”的“百搭”式开头——哪位老师没遇到过这样的开头、又没有给高分？让孩子去除“百搭”是要勇气和智慧的，否则，孩子不买帐、家长也不买帐！管老师先扬后抑、让孩子自明其理——高招！（1）让孩子“打分”。从孩子给的“分”、“95分”、“95分”可以看出孩子“中毒”有多深；（2）让孩子“安”标题。孩子渐渐发现——不对——似乎什么标题都可以用；（3）说教。管老师旗帜鲜明，最“讨厌”这种“百搭”式开头！“这不叫写作文，那叫写作业！”那什么是好的开头呢——先破后立、有破有立（只有破没有立，不行；只有立没有破，也不行）。管老师出示《虫虫恐惧症》（田雷嫣）的开头，让学生体会“只此题可配此开头——好开头”；（4）大刀阔斧地删。管老师把学生打“分”、“95分”、“95分”的开头全部删掉——一个字不剩，把第二自然段“扶正”——提升为“开头”——好。（5）让学生深信不疑。当学生还半信半疑——孩子是可爱的——时，管老师出示课文——学生崇拜的范文——《师恩难忘》《童年的发现》，以巩固之；（6）推而广之，纠出“‘结尾’病”。回家自纠自诊自治吧。
3.有为。有为才有位。有位须有为。习作是要教的，否则，老师就下岗了！千万不信“诺贝尔文学奖”得主莫言不是教出来的！莫言是有老师的——只不过他是转益多师、只不过他的老师教得高明。无师无不师！关键在教什么、怎么教啊。再则，我们所教对象之目的不是奔着“作家”“文学家”什么的去的——我们是按照课程标准的精神、按照学生身心发展规律教学生实现课程标准规定的目标，是“打基础”的。老师的教要在学生已有水平上、针对学生的实际，启发、引导、唤醒，使之再进一步、使之再悟一法，进而自奋其笔、自书其乐。管老师所教即如此。如，用学生的习作教、用学生改的例子教、用课文教，教总是让孩子悟得一些东西——心领神会、欲辩忘言——进得一步。
两个问题，与管老师商榷。
1.在把握习作目标上，更到位些。内容具体、语句通顺、真情实感——是小学阶段习作总目标。对学生的习作提“语言的节奏感”，是否恰当——让孩子“跳一跳”也“够不着”？
2.在课堂“动”与“静”、“赏”与“改”上，更协调些。习作是“安静”的活，课堂也应该是“热闹”与“安静”的结合；修改自己的作文更需要“安静”和“亲历”，否则，如看台上戏、如赏水中月。老师利用例子和孩子（集体）诊治了某一“病”后，应该让孩子安静下来，立即小试牛刀——诊治一下自己习作的“病”，迁移运用，动静相谐，互改与自改、集体评改与自己评改结合。写也好、改也好，毕竟都是自己的事——自己的事自己安安静静地做。
（本文选自《小学教学》.10 上半月·语文）
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